新时期教育教学应重视八种观念

一、新课改学生观

教师必须树立现代学生观，对学生有一个科学正确的认识，与学生建立民主平等的关系。学生是教育教学的主体，教师应当充分尊重学生，发挥学生学习的主动性、积极性与创造性，用创造的智慧激发学生的潜能，培养学生的主体精神，引导学生自主发展，让学生自由想象与创造，还学生自由活动的时间与空间，使学生真正成为学习的主人，主动涉猎知识、提出问题、独立思考。

二、 新时期教师观

新课改明确提出，教师在新课改的前提下，首先要树立新型的教师观。具体表现在：

一是要准确定位教师的职业形象。在知识经济时代，在学习化社会，教师的功能定位不再是纯粹的·传道、授业、解惑，而更应该做学生的引导者、合作者、促进者和激励者，肩负开发人类智慧、塑造人类灵魂的崇高职责。

二是教师要树立远大的志向，要争当“三师”：严师、名师和人师。严，是一种态度，是一种精神，是对学生、对事业，同时也是对教师本身负责的表现。要严而有度，严而有恒，严而有方，有张有弛，刚柔相济，才能实现教育的目的。名师出高徒，“人以校名，校以人名”，教师必须要有开拓进取的锐气，蓬勃向上的朝气，摆脱平庸、不甘落后的英气，下决心跻身于名师行列。在培育人才的壮丽事业中，实现人生的自我价值。作为“人师”，不仅要在知识上、学问上做学生的老师，而且在人品上、道德上、人格上成为学生的楷模。“人师”，不仅要具备渊博的知识，更重要的是要有纯洁的灵．魂、高尚的情操、完美的形象、健康的心理、健全的人格，甚至于举手投足、衣冠服饰、一颦一笑都应该值得学生仿效。

三是教师要不断地自我完善。一句话，作为教育者的教师首先要受教育。教师的重要职责是为人师表。必须自尊自爱、自警自省、自控自律、自强自立，做一个永远受学生尊重、为社会认可的人。为了全面推进素质教育，作为教师，不仅要达到相应的学历层次，而且必须具备适应教育需要的能力和水平。这种能力和水平，不仅表现在常规性的一系列要求上，而且在新的形势下，应该全面提高自身的整体素质。努力把教师形象设计为“长·宽·高”的立体化形象。“长”就是要有一技之长，要成为所教学科的带头人；“宽”就是知识面宽，不但要精通所教学科知识，而且要了解其他学科知识，做到一主多辅，成为“全天候”和“大百科”；“高”就是政治觉悟高，思想境界高，情操品德高。

面对新课程改革对教师的要求，我们深感教师培训的重要性和紧迫性，先后制定了各项促进教师发展的规划和详细的规章制度。师德是教师之魂，学校先后制定了《师德建设活动方案》《教师课堂行为规范》《教师文明用语》《教师忌事忌语》和《教师师德八不准》等制度，并建立了师德建设考核机制。用制度管理教师队伍，用制度规范教师的行为，从而为树立新型的教师观打下了基础。

三、 新课程教学观

在教育教学转型过程中的不同教育教学理念问题，其焦点在于怎样理解教学“预设”与“生成”的关系问题，怎样界定教学的功能问题。

关于教学“预设”与“生成”的问题是近一个阶段以来理论界和中学教学实践中讨论的一个焦点问题，目前尚无一个能被普遍接受的定论。笔者认为不能简单地倾向于教学的“预设”或“生成”，而是应该在课前精心设计，授课中要积极利用每一个契机进行“生成”，这里的“生成”既包括知识与能力的增殖，更包括学生综合素养（含人文素养）的提高。以往我们的教学活动过于强调课前“预设”的功能和对课堂教学的制约性作用，整个教学活动是围绕课前“教学设计”而展开的，教学过程实质上就是不折不扣地实施和贯彻“教学设计”的过程，“是否完成了预设的教学任务”也自然成为了评价一节课成功与否的重要尺度。毋庸讳言，时下，对于课堂教学的评价，仍有很多人坚持这个标准。在教学活动中我们是要大力提倡教师“完成课堂教学任务”的，但如果我们是以压制知识、能力、态度和价值观的生成和增殖为代价而刻意地去追求所谓的完成“教学任务”，就难免得不偿失了。传统模式下的教学活动是教师课前精心“备课”，预设教学各环节，然后形成标准的“教案”（教学设计的终极表现形式），在教学过程中，“教案”成为整个施教活动的唯一依据和至上准则，全然不顾学生的实际需求和课堂情境的变化。这种教学过程，是教师将预定的“教学目标”灌注给学生的过程，是学生对教学“目标”和“任务”的认同和顺应过程，丝毫体现不出对学生学习需要和情境变化的关注，体现不出对教学有利时机的积极“捕捉”和发掘，也无法实现和促进教学的“生成”，压抑了学生的积极性和创造性。《课程标准》（实验稿）把课程的理念定位于“全面提高学生的学科素养”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，认为“学生是学习和发展的主体”，要求我们教师“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。这就要求我们在教学中要“一切为了学生”，要与时俱进，随着课堂教学情境的变化适时调整教学策略，充分挖掘有利的时机，促进教学的生成，真正实现学生对学科学习的“自主”、“合作”与“探究”。也就是说，教学不仅是有计划、预设的，而且更是一个开放、动态和生成的过程。这里强调的是学生与教育情境之间的交互作用问题，要转变那种预定教学目标的“框架化”为学生的自主“体验化”。在这个案例中，教师并没有刻板地执行在备课中预定的教学方案和策略，当学生的思维发生转向，教学情境发生变化，教学“生成”的契机出现以后，教师能够及时地调整教学策略，满足学生主体的学习欲望和需求，以学生的学习实际为教学的立足点和出发点，真正体现了“教是为了学”“教师为学生的学习服务”的思想。从中我们得到了这样的启示：我们所倡导的教学设计不应是绝对化的，而应是有伸缩性的；不应是只关注“教”的过程，而是更要关注“学”的过程；不应是模式化和程序化的，而应是个性化和灵活化的；不应是僵化和静态的，而应是动态和生成性的。教师考虑更多的不应是自己如何严格地实施教学设计方案，而是这个方案如何更好地适应学生的学习；教学活动不应是教师施教行为的展示，而应是学生学习行为、学习资源如何得到有效的开发、组合与优化；教学结果不应评价教师是否如期完成了教学任务，而是应评价学生在这个学习过程中是否有所收获。

四、 新课程教材观

在不少教师观念中，尚未改变课程观，认为教材、计划、大纲就是课程，是既定的和封闭的，其实不然。课程是为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和，因此它不只是“文本课程”，而更是“体验课程”（教师与学生能实实在在体验到的课程），它不只是特定知识的载体，而是师生共同探求新知识的过程，教师与学生是课程的有机组成部分。

华中师范大学的郭元祥教授指出：新的课程观应当是生成的、整合的、实践的课程观。以英语课程为例，它不是给定的和制度化的，而是动态的和可再创造的；它也不是单一分化的内容体系，而是强调多学科的整合，并强调跨文化交际；它是开放的，而不是封闭的活动体系，教学活动应当与学生的生活实际，包括他们的生活环境、生活经历及生活方式等联系起来，还要和社会联系起来，不是从书本到书本，而是从生活、社会到书本，再由书本到更丰富的生活和社会。

“课程改革嘛，不就是再换本新教材来教教。”好多教师有着这样的想法。新课程的启动，很多学科是换了教材，而对于大多数学校来说，英语教材还是已试用近三年的人教版英语教材，这样一来，有前面这种想法的教师肯定会很迷茫，也许在纳闷：教材都不换，也叫课程改革？在换教材时有的英语教师就已是“穿新鞋，走老路”，现在“新鞋”都没有，那岂不是必走老路无疑？在中学英语教师中，有这样一种想法者为数不少，他们认为：教材内容不断增加，词汇量要求不断攀升，课时可能还要降下来，这教材怎么教得完？

造成以上情况的主要原因在于：长期以来，我国采用单一的学科教材，使教师把教材当成“控制”教学的“法律”。不少教师把教材奉为圣经，惟其规定的教法是从，不敢越雷池一步。由此可见，课程改革中，教师教材观的转变是其中很重要的一项任务。因为我们知道：哪怕由最新理念指导编写的教材，如果由理念陈旧的教师来上，就不能或很少会体现这种新的理念。我们应认识到：教材是我国学校教育的主要课程资源，但不是惟一的课程资源，教材应服务于教学的材料和工具。

因此，我们必须由教材传递和接受的过程向教材开发和创造的过程转变。教师不再是教材忠实的阐述者和传授者，而是教材的开发者和创造者，学生也不再是被动的接受者和吸收者，而成为学习的主人。作为教师，不是“带着教材走向学生”，而是“带着学生（或是在师生互动中）走向教材”。

首先，要善于灵活地运用教材。恰如《英语课程标准》中所言，要进行适当的补充和删减，或者替换教学内容和活动，或是扩展教学内容或活动步骤及调整教学顺序等。正如龚亚夫先生所说，“教材上有的并不一定要全部教；教的并不要求全教会；会的并不要求全部考”。

其次，善于以教材为基础，积累课程资源。新教材以单元为单位，以话题为主线，因此，教师完全可以结合话题，进行教学资源的积累，甚至还包括与之相关的学生生活经历调查资料的积累，并进行加工，从而为更高效地使用教材打下良好基础。

再次，以教材为载体，加强各学科整合。语言是文化的载体，是交流的工具。学生学习外语最终是为了用语言吸取和处理信息。因此，英语教材具有较强的跨学科的性质。如新版的人教版英语教材中，涉及的话题有环境、人口、网络、旅游、天文等，这些内容，在其它学科如社会、政治、科学中也先后出现，教师可以在与其它学科教师讨论后，决定课堂教学的内容和方式，以加强学科的整合。

最后，以教材为基础，开发教材。教师和学生要做教材的主人，而不是教材的奴隶。开发教材，是在教师及学生的实践、反思中进行的。教师应积极激发学生的联想与创新思维，在师生互动，共同开发教材，为建设校本教材进行有益的探索。

五、 现代人才观

现代人才观认为，学生人人都可成才。这是因为，就学生来说，每个学生都有求知的需要、兴趣、爱好和能力，都有自信、自尊、自强、自立、进取向上、竞争求胜等成才韵心理因素；就社会需要看，现在与未来的社会是科学迅猛发展和文明进步的社会，是需要人才和人人都可以成才的社会。因此，教师应当创造条件使学生加速发展，把学生培养成为现代和未来社会所需要的德、智、体、美全面发展的人才，这是教师树立科学人才观的根本要求。

六、现代知识观

变“教书匠”为“研究型教师”是时代的要求。教师作为素质教育的直接实施者，要全面提高适应素质教育的业务能力，就要具备扎实的业务知识和终身学习的自觉性。因此，现代教师应掌握幻灯投影、录音广播、电视录像、语言实验、计算机等现代教育技术二现代教师应遵循教育规律，增强创新意识，积极参与素质教育科研，促进教育教学改革，对素质教育的观念、素质教育的内容、素质教育在新时期教育的地位和作用等问题进行广泛深入的研讨。

七、教育创新观

教师的教育教学活动要有高度的创造性，不断创新。现代教育教学强调学生主动进行学习与创造，发挥学生的主动性与创造性，使学生成为有创造能力的人才。因此，现代教师必须具有教育创新观，善于运用自己的全部智慧和高尚的思想感情，运用科学的方法进行教育教学活动，使教与学互相作用、互相影响，从而使学生最大限度地、有效地掌握科学知识并形成一定的思想品德和个性。

八、新时期师德观

（1）师爱，铸就事业的辉煌。教师的爱，可以撑起一片蓝天，它让失足的孩子找回回家的路；教师的爱，可以架起心灵的桥梁，它让患“脑瘫、口吃”的丑小鸭变成白天鹅；教师的爱，可以让山村女教师忍受病痛，倾情教坛，让她在平凡、偏僻的山村教育拥有不平凡的鲜花和掌声，让她拥有痛并快乐着的幸福。

（2）阳光、智慧营造美丽人生。有人曾比喻“教师是燃烧着的蜡烛，燃烧自己，照亮别人”；有人比喻“教师是默默耘的老黄牛”；也有人说：“教师，传道、授业、解惑者也”。很多优美的、奉献的、牺牲自己的语言都用来形容教师需要奉献。的确，教师需要有敬业精神，但教师从事的是太阳底下最光辉的事业，所以新时期赋予教师更深刻的内涵，教师要生活得洒脱，要活得像模像样，要用自己的智慧创新自己的教学，用阳光的心态去感染身边的学生，为学生营造和谐、自由、宽松的氛围，让自已能真正影响自己的学生，让学生有积极的心态，健康的人格或是真正影响学生的一生。教师用现代的教育理论武装自己的头脑，用科学的策略指导自己的教学实践，不再让自己是教书匠，是黄牛，是人梯，是蜡烛。让我们用爱铸就事业的辉煌，倾情学生，倾情教坛。在追求事业的旅程里，让阳光的心情、智慧的思维常伴自己左右，让我们一路同行，幸福并快乐地从事自己的事业！